Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительная деятельность, в частности детское рисование, лепка, аппликация. По характеру того, что и как ребенок изображает, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления.
    Но довольно часто задачи, которые ставит педагог не отвечают потребностям и интересам детей. Предлагая детям, скажем слепить мячики, педагог хочет научить их лепить предметы круглой формы. Но дети, конечно, не понимают значения этой программной задами. Это во-первых.
    Во-вторых, лепить просто так многим совсем не интересно. Конечно, воспитатель может просто воспользоваться своим правом взрослого. И, безусловно, младший дошкольник не будет сопротивляться. Он займет свое место за столом и покорно будет выполнять все указания. Однако при этом не проявятся ни интерес, ни старания.
    Важно уяснить одно: малышу, как любому человеку, кажется, что все, что он делает, непосредственно нужно кому-то. Но кому? В каком мире смогут найти свое применение яблоки, вылепленные из пластилина? К счастью, такой мир существует! Этот удивительный мир кукол, которые ходят друг к другу в гости; там дружат зайцы, медведи и лисы; игрушки посещают парикмахерскую и магазины; обращаются к ребенку за помощью, если болеют. Только в этом прекрасном мире, который называется игрой, ребенок может и должен полноценно жить и учиться. Если мысленно перенестись в мир детской игры, то окажется, что именно эти яблочки и листочки очень нужны. Обитатели игрушечного мира сразу и с пользой для себя употребят все, что нарисовал, слепил или вырезал и наклеил ребенок.
    Однако, соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно и обязательно соблюдает определенные правила:

• Во-первых - ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу. Следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира;
• Во-вторых - для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются специальные приемы, которые, кстати, очень просты и доступны. Вначале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного. Затем кратко, но достаточно убедительно педагог рассказывает, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном или затруднительном положении. Важно, чтобы педагог не только обозначил проблему, но и добился эмоционального отклика у своих слушателей. Тем самым он ставит детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач.
• В-третьих - чтобы дети активно включились в работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации).

    Получается: с одной стороны, помогая персонажу, ребенок играет, а с другой - действует не в воображаемом плане, а реально. Его изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении которой заинтересован педагог. Именно теперь ребенок заинтересованно и по-деловому будет слушать объяснения педагога и применять их в своей работе. В - четвертых - не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. Поэтому, если педагог замечает какие-либо недостатки, предлагает исправить их - и только в игровой форме: «Наташа, твоей белочке очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя». Не важно, что за белочку говорит взрослый.
    Значимо то, что указания воспитателя не разрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности. Но вот занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: нарисовали домик, траву, вылепили кормушки или что-то другое. Все это они сделали для игрового персонажа, который с нетерпением ждал окончания работы. Если дети не проявили инициативы, воспитатель берет в руки игрушку и проходится с ней по работам детей, благодарит их за помощь. Вот это игровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональное зерно всей предыдущей деятельности, плюс положительный результат. Предложенный педагогический процесс - очень важный психологический процесс, от которого во многом зависит успех последующего обучения.